特色办学 ︴课改领航，百年老校高质量发展
乐山教育
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百年相承，奋力增添责任的荣光；科研领航，奋笔续写教育的新章。
峨眉山市第二小学校围绕科研兴校战略，创新工作思路，狠抓队伍建设，扎实常规管理，推进课程建设，变革课堂教学，担好育人使命。学校已完成省级课题2项、市级课题3项，现有在研省级立项课题2项、省级参研课题2项、市级立项课题1项、各类子课题与微课题20余项。
学校高位着眼，以“小学学科微项目化学习实践研究”“县城学校劳动教育生态构建实践研究”“党建引领下学校治理创新研究”“统编小学语文单元整合作业设计与实施研究”“构建智慧课堂，促进主动参与实践研究”“支架教学，创生学科思维实践研究”等诸多研究项目推动百年老校高品质发展，努力创办更加公平而有质量的教育！
教育技术现代化
教学工作便利化。学科教师在微项目学习等研究的设计与实施中借助数据中心，实现着资源全域调配，精准推送。学校也实时监控各设备使用数据，作出相应统计与分析。
教育工作及时化。微项目化学习等实践研究，除了涉及学科教学，更指向育人目标。学校借助数据中心、门禁系统、校园电视台、电子班牌、心理辅导、电子图书馆等模块扩展科学教学的育人领地，实现立体全域育人，家校实时互通。
教学研究深度化。学校依托精品录播、数据中心，围绕“小学学科微项目化学习”“构建智慧课堂，促进主动参与”“支架教学，创生学科思维实践研究”等主题深度开展着涵盖各学科的多轮次深度教学研究活动，让学科教师基于数据信息，在共同经历原行为阶段、新设计阶段和新行为阶段的循环跟进，实现着学科思维域与行动域的持续优化。
学校依托精品录播系统，在个人试教、多主体研讨、研后再教的学科课堂教学改革研究中形成了以下基本的实践研究框架。
学校在微项目化学习等课堂教学改革的路上，紧紧抓住行为实施的核心主体——教师，将学科教师全员卷入，整体带动。
营造氛围，整体推进。学校将全体学科教师纳入课堂教学改革之中，注重制度建立的刚性保障，同时也注意软性引导，营造课堂教学改革的合作氛围。让教师切实感受到同伴互助、经验共享的意义，催生教师群体协同发展。
微项目化学习等课堂研究场成为了团队研究的合作场。学科组在教学研究中，教师们合作的意愿、行为、效果均大幅提升，学校形成了良好的合作文化。现与研究前比对，我校教师关于合作意识提升了54.7%；合作行为提升了65.9%；合作效果的满意度提升了69.8%。
关注特质，个体绽放。在群体合作研究的基础上，学校在设计微项目学习等研究时把握不同层次教师的发展需求，开展针对教师个体的系列研究。这让同一主题在不同的具体教学情境中得以落实、解决、验证、发散、迁移与创生。
微项目化学习等研究设计时，学校着力反映不同教师独特的教学背景、教学观点、教学风格，发挥着个体教师的主观能动性和教学创造性。
多维设计，层级观照。学校针对教学名师、学科带头人、骨干教师、青年教师、新进教师不同情况，形成了多线条、多维度的教学研究模式。
微项目化学习等学科课堂教学改革具体包括：研究主题的系列化（z轴），针对人群的系列化（x轴）以及活动实施的系列化（y轴）。其中，研究主题分为预设性主题和生成性主题；针对人群分为群体关联与个体跟踪；活动实施分为主动性的多轮次教学研究实践与被动性的伴随式教学研究实践。其追求学科教师教学素养的多维渐进性发展与全面整体性发展。
学生发展，内核统领
微项目化学习看似一个个零散的点，实则围绕学科核心素养，在进行整体架构。各学科组根据新课程标准，对照学科核心素养以及各学段关键能力，梳理各微项目学习研究点。这些微项目学习的系列主题、任务对应的就是本年段的必备知识、关键能力，当以此开展的一轮轮微项目实践研究，就是在体系化、结构化建构学生的学科核心知识。
教师发展，整体关注
体系建构教师专业发展主题
学校开展微项目化学习等研究，在活动设计时整体关注学科教师教学素养培养。学科组根据舒尔曼的教师专业知识框架以及格罗斯曼学科教学知识（PCK）进行研究主题的体系架构，厘清学科教师教学素养的培养项，将微项目化学习实践主题与教师学科教学素养发展对接。
舒尔曼《教师专业知识分析框架图》格罗斯曼学科教学知识（PCK）维恩图
系列微项目化学习等研究主题与学科具体教学知识契合，在培养学生核心素养的同时，实现学科教师教学素养系统性的建构与催生，形成“学——教——研——训”一体的校本性学科学习与教学研究整合。
系列搭建教师专业发展平台
建立校际联盟——搭建区域合作与共享的平台；组织课例研究——搭建教学观察与展示的平台；邀请专家指导——搭建专业引领与对话的平台；开展教研论坛——搭建思想碰撞与交流的平台；建档成长手册——搭建自我反思与激励的平台；倡导教师聊课——搭建专业批判与跟进的平台；撰写研究报告——搭建深度思考与升华的平台。
教学研究工具化
在微项目化学习等实践研究中，各学科组形成了一系列观察量表。
教学管理扁平化
学校调整原先“塔式”管理架构，实行扁平化管理，防止管理效能层层弱化，信息级级衰减，干群关系生硬，创新动力缺乏。学校以年级分而治之的方式，将年级组定为课堂教学改革单位，设立年级牵头行政、年级大组长，负责年级内的教学改革过程管理、考核评价。微项目化学习是一种任务驱动式学习，学校将这种任务驱动模式引入研究和实践当中，由学校直接驱动老师开展研究和实践，由教师驱动学生开展学习和展示，将任务驱动落到深处，提升“微项目化学习”等研究的效果。
在微项目化学习等教学实践研究中，学科教师自我发展的内需得到了激发。现在，教师们抵触微项目化学习的为0%；主动参与的为88.9%；希望学校继续深化研究的为90%以上。
教学研究规范化
学校在微项目化学习等实践研究中不断促进学校教学研究活动的规范。现在教师们对微项目化学习研究的主题式培训好评达82.5%，比之前的21.9%提升60.6%；微主题与实践的吻合度高达93.7%，较之间33.5%提升60.2%；主题的落实情况89%，比之前的14.4%提升74.5%。
峨眉二小根据新时代教育工作的新要求，立足科研兴校战略，围绕“全面育人·点亮生命”办学思想，直面“生命”成长，围绕微项目化学习等主题研究，培养学生关键能力，全面推进素质教育和课堂改革，努力让学生成长为心有仁爱、胸有家国、脑有智慧、手有技能、脚有力量、肩有担当、生命有光的社会主义建设者、接班人。
来源：市教科所 峨眉二小
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